miércoles, 30 de septiembre de 2015

Importancia de la divulgación de la ciencia



Los conocimientos logrados a través del método científico son certeros, verificables y universales es por esta razón y por sus infinitas aplicaciones en la sociedad que deben ser divulgados. Permite que la sociedad valore la ciencia, conozca el trabajo arduo del científico y sobre todo produce interés en la investigación científica. Al comunicar y compartir sus conclusiones el científico expone su trabajo al escrutinio ajeno, por lo que surgirán nuevas opiniones e incluso nuevas investigaciones basadas en los observado. (Bonfil, M. 1997)
Comunicar permite incentivar la curiosidad científica en los ciudadanos, pero para comunicar estos logros obtenidos a través del método científico el divulgador debe enseñar el conocimiento de manera atractiva, para lograr el interés de la sociedad. Se necesita establecer las vías de divulgación correctas según sea que nos dirijamos a una población formada por científicos o no científicos y esta información debe ser presentada de manera amplia, atractiva y accesible. (Zubilzarreta, A. 1969)  
El objetivo del investigador debe ser saber contar lo que hace y como lo hace, si el científico explica a los demás sus resultados en palabras muy sencillas perderá credibilidad ante los demás científicos y si lo realiza empleando un vocabulario científico y técnico la población no científica no comprenderá la información suministrada y perderá interés. Por esta razón es de vital importancia informar los logros científicos teniendo en cuenta la población que recibe la información. (Núñez, R. 2010)
El conocimiento por parte de la sociedad traerá por consiguiente financiamiento para nuevas investigaciones. Muchas investigaciones no son financiadas por desconocimiento de la labor que realizan los científicos o por desconocimiento de las implicaciones que tienen estas en la sociedad. Además los ciudadanos se sentirán orgullosos de los logros obtenidos y del trabajo científico que se realiza en su país, comprenderán que este trabajo es útil para el progreso de la sociedad. (López, J.,2007)
Una sociedad conocedora de ciencia va a valorar el conocimiento científico porque está consciente de que este traerá beneficios para todos. En la actualidad los nuevos mercados son cada vez más exigentes al contratar personal, buscando en ellos competencias que los hagan proactivos, de esta manera se pone en evidencia que la investigación científica es vital para un país desarrollado. Al conocer los logros científicos la población se formará una opinión más instruida y responsable de los temas en los que la ciencia está trabajando. (Núñez, R., 2010)
Existen muchos canales por los cuales el científico puede divulgar su trabajo: documentales, revistas, televisión, ensayos, libros, entre otros, entre más variados sean los medios de divulgación mayor será la población a la que se llegue. Tan importante es la divulgación científica hoy día que muchos Centros de Investigación cuentan con un Departamento de Investigación Científica, con el fin de utilizar medios como las revistas científicas o las conferencias de prensa para informar sobre sus logros. (Núñez, R. 2010)

Enfoques de enseñanza que facilitan la educación científica




 1.    Enfoques Ciencia Tecnología y Sociedad (CTS)

Según Pérez y Peña (2006), los enfoques CTS tiene  como objetivo la alfabetización científica y tecnológica de los ciudadanos, lo que busca con estos enfoques es la transformación de la sociedad a través de una adquisición de conocimiento científico y técnico que respondan a las necesidades de diversa índole como lo son profesionales, utilitarias, democráticas, operativas, etc.
Los enfoques CTS aspiran a contribuir con la enseñanza de los estudiantes a través de una alfabetización que abra el camino para una búsqueda de información selecta sobre las ciencias y las tecnologías de la vida moderna, en la perspectiva de que estas puedan ser evaluadas y analizadas con el fin de generar o solo este interés sino desarrollar un pensamiento crítico que oriente en la búsqueda del conocimiento y a la toma de decisiones al respecto. (Pérez y Peña, 2006)
Estos enfoques son utilizados con algunas características específicas para la educación secundaria según Pérez y Peña (2006), a su vez se pueden implementar también con especial atención a la educación tecnológica. Los autores indican que estos enfoques no precisan hacer del currículo un asunto difícil y complejo para poder ser implementados, bajó modalidades accesibles como debates o análisis de casos en clase. (Pérez y Peña, 2006)

2. Enfoque de educación científica basada en la indagación
Fuente: Pozo y Crespo (2002:276)

Según Ministerio de Educación Pública de Costa Rica (2009) el enfoque consiste en:
  • La promoción de la enseñanza y el aprendizaje por descubrimiento, es decir aprender ciencia haciendo ciencia. Se trata del aprendizaje de la ciencia como incitación a interrogar, a observar, a buscar y experimentar, a argumentar, a expresarse y a comunicar una idea.
  • Una ciencia que abra su imaginación y creatividad a infinitos panoramas, a constituirse en una amplia renovación de su espíritu. Busca hacer desempeñar a la ciencia, en beneficio de ese futuro ciudadano que hoy se encuentra en las aulas escolares, un papel significativo en el desarrollo de su pensamiento y en su formación ética y estética. 


La indagación, como proceso normal de construcción de conocimiento, aporta elementos pedagógicos valiosos para orientar la  promoción de una educación científica que contribuya al desarrollo del pensamiento, la creatividad, el trabajo colaborativo, la sensibilidad para apreciar el entorno y el desarrollo de un sentido de responsabilidad social en el manejo del conocimiento. (Ministerio de Educación Pública de Costa Rica, 2009)

Para el logro de estos propósitos es indispensable la vivencia de dinámicas participativas, flexibles e integrales de aprendizaje, en las que, mediante una adecuada mediación pedagógica por parte de la maestra y el maestro, se tomen en cuenta los aportes de los diferentes actores que intervienen en forma directa e indirecta, según el contexto donde se lleven a cabo los procesos educativos. (Ministerio de Educación Pública de Costa Rica, 2009)

3. Enfoque tradicional

Pozo y Crespo (2002: 268); señalan que el profesor es un mero proveedor de conocimientos ya elaborados, listo para el consumo y el alumno es el designado como consumidor de estos, en este enfoque el único criterio al que se acude para determinar que contenidos son relevantes y como hay que organizarlos en el currículo es el conocimiento disciplinar esta concepción consiste en enseñar aquello que se aprendió y tal como se aprendió, en este enfoque señala Pozo y Crespo (1997:270)
El verbo que define la actividad profesional de muchos profesores es aún hoy explicar la ciencia a sus alumnos; y el que  define lo que hacen los alumnos suele ser copiara y repetir”
Este enfoque resulta poco funcional en el contexto de las nuevas demandas y escenarios de aprendizaje que caracterizan la sociedad de hoy. (Pozo y Crespo, 2002)

4. Enfoque constructiva

Según Martínez (2003) , se pueden implementar los conocimientos adquiridos previamente para dar paso a un “aprendizaje significativo” en el que se pueden lograr objetivos como lo es la adecuada alfabetización de los estudiantes y población en general. En el siguiente esquema se muestran algunos principios utilizados del constructivismo:



Presentación



Universidad Estatal a Distancia 


Vicerrectoría Académica

Escuela de Ciencias Exactas y Naturales

Cátedra de Enseñanza de las Ciencias Naturales







     Seminario de Educación Científica

Trabajo Colaborativo

  Integrantes

Gutiérrez Paniagua José Pablo

 Marín Hernández Melissa

 Murillo Villanea Mº Gabriela




Importancia de la educación científica en la competitividad de un país



La competitividad de un país se ha convertido en tema de interés para muchos gobiernos ya que un país competitivo amplia las oportunidades de crecimiento para sus ciudadanos y mejora los niveles de sus ingresos. (Zubilzarreta, A. 1969)  
La calidad del sistema educativo de un país tiene una clara repercusión en su grado de competitividad, si la educación se da a través de la investigación científica el ciudadano será capaz de disminuir costos, aumentar productividad, detectar fallas, mejorar procesos y crear nuevos productos. La investigación científica es de carácter colectivo porque su finalidad es ser de interés y utilidad a la sociedad. Los ciudadanos deben ser autónomos, críticos y responsables ya que el mercado laboral es cada vez más exigente y la sociedad demanda más científicos que conozcan sus habilidades, destrezas y limitaciones. (López, J. 2007)
La educación es necesaria en todos los sentidos. Para alcanzar mejores niveles de bienestar social y de crecimiento económico; para nivelar las desigualdades económicas y sociales; para propiciar la movilidad social de las personas; para acceder a mejores niveles de empleo; para elevar las condiciones culturales de la población; para ampliar las oportunidades de los jóvenes; para vigorizar los valores cívicos y laicos que fortalecen las relaciones de las sociedades; para el avance democrático y el fortalecimiento del Estado de derecho; para el impulso de la ciencia, la tecnología y la innovación. (Narro Robles, Martuscelli Quintana y Barzana García, 2012)
Gil Pérez y Vilches Peña (2001), en su artículo” Una alfabetización científica para el siglo XXI obstáculos y propuestas de actuación” hacen enfoque como su nombre lo indica a la alfabetización pero en que beneficia esto!
Una sociedad avanza cuando su pueblo es capaz de ser crítico para con  su gobierno y consigo mismo el promover el crecimiento científico en una sociedad no solo es una manera de avanzar en los sistemas educativos del país, esta educación implica que la sociedad se ve en la capacidad de decidir y pensar teniendo bases adecuadas significa, saber manejar la información.
En décadas pasadas nuestro país sufría el ataque de diferentes enfermedades, falta de tecnología que agilizara los procesos de producción y nos hiciera competitivos frente a otras naciones. Hoy en día y gracias a los programas educativos implementados en décadas pasadas con el objeto de informar a las personas enseñarles a leer y a escribir es que se logra que día con  día se mejore nuestra calidad de vida avanzando en  la industria farmacéutica, en las medidas de higiene para evitar enfermedades, en códigos de construcción etc; además en el desarrollo tecnológico que nos brinda competitividad.

Referencias bibliográficas

Bonfíl, M. (1997) La importancia de la divulgación de la ciencia. Recuperado de http://2culturas.blogspot.com/1997/06/la-importancia-de-la-divulgacin-de-la.html

González Weil, Corina, Martínez Larraín, María Teresa, Martínez Galaz, Carolina, Cuevas Solís, Karen, & Muñoz Concha, Liber. (2009). LA EDUCACION CIENTIFICA COMO APOYO A LA MOVILIDAD SOCIAL: DESAFIOS EN TORNO AL ROL DEL PROFESOR SECUNDARIO EN LA IMPLEMENTACION DE LA INDAGACION CIENTIFICA COMO ENFOQUE PEDAGOGICO.Estudios pedagógicos (Valdivia), 35(1), 63-78. Recuperado en 28 de septiembre de 2015, de http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052009000100004&lng=es&tlng=es. 10.4067/S0718-07052009000100004.

López, J. (2007) La importancia de la divulgación científica. Recuperado de http://www.madrimasd.org/blogs/biocienciatecnologia/2007/01/12/57117

Martínez, C., Marsiglia, M., Herrero, G., Cordero, S., Mengascini, A., Dumrauf, A. (2009). Innovación y trabajo colaborativo en la enseñanza de las Ciencias Naturales: una experiencia didáctica sobre los dilemas éticos del proyecto genoma humano. Revista Iberoamericana de Educación, 4 (48), 1-11. Recuperado de http://campusvirtual.uned.ac.cr/lms/mod/resource/view.php?id=183510

Martínez, N. M. (2003). Visión constructivista dinámica para la Enseñanza de las Ciencias. Revistes Catalanes amb Accés Obert (RACO), 43-55. Obtenido de http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/21859/21694

Ministerio de Educacion Pública de Costa Rica. (2009). Recuperado el 28 de Septiembre de 2015, de http://www.mep.go.cr/sites/default/files/recursos/archivo/modulo_ciencias2.pdf

Narro Robles, José; Martuscelli Quintana, Jaime y Barzana García, Eduardo (Coord.).(2012) Plan de diez años para desarrollar el Sistema Educativo Nacional. [En línea]. México: Dirección General de Publicaciones y Fomento Editorial, UNAM <http://www.planeducativonacional.unam.mx>

Núñez, R. (2010) Galileo: Pionero de la divulgación científica. Recuperado de http://sociedad.elpais.com/sociedad/2010/03/30/actualidad/1269900010_850215.html

Peña, A. V., & Pérez, D. G. (2001). Una alfabetización científica para el siglo XXI: obstáculos y propuestas de actuación. Investigación en la Escuela, (43), 27-37.

Pérez, D. G., & Peña, A. V. (2006). Educación ciudadana y alfabetización científica: mitos y realidades. Revista Iberoamericana de Educación, (42), 31-54.

Pozo, J. I., & Crespo, M. (2002). Enfoques para la enseñanza de la ciencia. Didáctica de la Educación Superior [Crestomatía]. CIIDET, Querétaro, México.
Ruiz, F. J. (2007). Modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales. Latinoam.estud.educ, 3 (2), 41 – 60. Recuperado de http://latinoamericana.ucaldas.edu.co/downloads/Latinoamericana3-2_4.pdf

Sánchez, J. A. (2003). Idealidad y realidad en la enseñanza delas Ciencias Experimentales. Educar en el 2000, 56-59. Recuperado de http://campusvirtual.uned.ac.cr/lms/mod/resource/view.php?id=183510

Vargas, E. (2012). La educación científica y tecnológica en Costa Rica: retos y demandas desde la secundaria. InterSedes: Revista de las Sedes Regionales, 13(26), 121-143.

Vargas, E. A. (2006). Metodología de la enseñanza de las ciencias naturales. Costa Rica: EUNED. 

Zubilzarreta, A. (1969) La aventura del trabajo intelectual: Como estudiar e investigar. USA: ADISSON WESLEY IBEROAMERICANA



martes, 29 de septiembre de 2015

La educación científica a nivel internacional




La educación científica está ganando cada vez más terreno en el mundo, al ser la esta uno de los principales factores que promueven la movilidad social, esta influye directamente en el futuro de los países.  Esta es sumamente necesaria en la sociedad actual para lograr avances que mejoren el mercado y  competir mundialmente como un país desarrollado. Por esta razón se han iniciado programas alrededor del mundo que promueven la educación científica desde tempranas edades con el fin de ir formando en competencias, además se ha enfatizado en el uso de la tecnología como herramienta en la enseñanza científica debido a las múltiples aplicaciones que tiene en la investigación científica.  

Según González Weil y compañía (2009), la educación secundaria se vuelve clave en la movilidad social, tanto para el desarrollo de procesos cognitivos superiores como para la definición del destino de los individuos, una vez que egresan del sistema escolar.

La educación científica, mediante la generación de competencia científica, puede colaborar fuertemente en este desarrollo. A nivel tanto internacional como nacional se promueve el uso de la indagación científica como un enfoque pedagógico efectivo en el desarrollo de estas competencias, especialmente bajo contextos de alta vulnerabilidad. (González Weil, Martínez Larraín, Martínez Galaz, Cuevas Solís, & Muñoz Concha; 2009)

Algunas competencias que la educación científica desarrolla en los ciudadanos son la capacidad de observación, la exactitud, discernir información, la creatividad, la honestidad intelectual, la buena memoria, la constancia, la paciencia y sobre todo el espíritu crítico y el amplio criterio. (Bonfíl, M. 1997)

Los modelos educativos internacionales se pueden utilizar como una referencia para reestructurar y actualizar el sistema educativo costarricense, con el objetivo de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje científico que se imparte a los estudiantes y la formación del docente de enseñanza de las ciencias.

Los enfoques educativos desde la perspectiva CTS (Ciencia Tecnología Sociedad) analizan la ciencia y la tecnología sin desvincularlas de los objetivos y utilidades sociales. Esto implica estudiar el carácter social de la ciencia y la tecnología en conjunto con la reflexión de los modelos de desarrollo, la inequidad y el acceso a los bienes y servicios de la ciencia y la tecnología, con un sentido de responsabilidad que permita mejorar las condiciones de vida de la sociedad.

La práctica docente es una actividad compleja, imprevisible, singular y conflictiva, para realizar esta tarea el educador debe utilizar su experiencia y creatividad para afrontar las situaciones que se presentan en los salones de clase. La innovación educativa y del currículo de las ciencias experimentales, conforma una serie de mecanismos sistemáticos por medio de los cuales se intenta cambiar las prácticas educativas vigentes y buscar alternativas para resolver los problemas educativos. La innovación del proceso de enseñanza-aprendizaje requiere la colaboración de docentes y académicos con el objetivo de formar educadores que piensen de manera autónoma y reflexiva, que se comprometan a impartir una educación de gran calidad para todo el alumnado. La docencia debe mejorar continuamente, por lo que precisa que los involucrados investiguen y evalúen constantemente la metodología empleada en el proceso de enseñanza aprendizaje y compartan lo aprendido con el resto de la comunidad educativa (Martínez et al., 2009).

El Sistema educativo en Finlandia


La concepción de los roles que el docente y el estudiante deben cumplir dentro del marco de los principios de la escuela activa, donde el docente es una facilitador del proceso de enseñanza y el estudiante el constructor principal del aprendizaje,  son una base fundamental del sistema educativo Finlandés. Como demostró Piaget en el pasado, el educando como ser humano intenta elaborar mentalmente un sistema interpretativo-casual de su entorno físico, este sistema varía según el individuo y las fases de su desarrollo evolutivo. El ser humano busca por su cuenta formular explicaciones racionales a los fenómenos que atestigua y trata de determinar las características del entorno. Haciendo uso de esta naturaleza humana que posee el estudiante, el docente puede diseñar estrategias didácticas que el educando encuentre interesante y propiciar una acción motivadora por aprender las teorías y los modelos científicos (Sánchez, 2003).



Referencia bibliográfica


Bonfíl, M. (1997) La importancia de la divulgación de la ciencia. Recuperado de http://2culturas.blogspot.com/1997/06/la-importancia-de-la-divulgacin-de-la.html
González Weil, Corina, Martínez Larraín, María Teresa, Martínez Galaz, Carolina, Cuevas Solís, Karen, & Muñoz Concha, Liber. (2009). LA EDUCACION CIENTIFICA COMO APOYO A LA MOVILIDAD SOCIAL: DESAFIOS EN TORNO AL ROL DEL PROFESOR SECUNDARIO EN LA IMPLEMENTACION DE LA INDAGACION CIENTIFICA COMO ENFOQUE PEDAGOGICO.Estudios pedagógicos (Valdivia), 35(1), 63-78. Recuperado en 28 de septiembre de 2015, de http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052009000100004&lng=es&tlng=es. 10.4067/S0718-07052009000100004.
Martínez, C., Marsiglia, M., Herrero, G., Cordero, S., Mengascini, A., Dumrauf, A. (2009). Innovación y trabajo colaborativo en la enseñanza de las Ciencias Naturales: una experiencia didáctica sobre los dilemas éticos del proyecto genoma humano. Revista Iberoamericana de Educación, 4 (48), 1-11. Recuperado de http://campusvirtual.uned.ac.cr/lms/mod/resource/view.php?id=183510
Sánchez, J. A. (2003). Idealidad y realidad en la enseñanza delas Ciencias Experimentales. Educar en el 2000, 56-59. Recuperado de http://campusvirtual.uned.ac.cr/lms/mod/resource/view.php?id=183510







Situación de la educación científica en Costa Rica

La educación científica en Costa Rica, actualidad y retos

Para mejorar la calidad de la educación científica en Costa Rica es necesario actualizar la estructura curricular y solventar la carencia de infraestructura para la labor de los docentes en los centros educativos. Según lo que estipula Vargas (2012, p. 130): "La utilización de tecnologías de la información y la comunicación (TICs) han impactado positivamente en la formación de nuevos conceptos y ha fortalecido la enseñanza y aprendizaje en las ciencias. Estas herramientas están transformando las posibilidades de acceso a la información en el mundo entero, cambiando nuestra manera de comunicarnos y también las rutinas diarias en los ámbitos de trabajo"

De acuerdo con lo anterior, la infraestructura y equipo que tenga la institución educativa deben ser aprovechados para mejorar el aprendizaje científico, si existe un laboratorio o aula especializada, se pueden  llevar a cabo prácticas de laboratorio (realización de un informe de laboratorio), demostraciones y experimentos ilustrativos. Por otra parte el equipo audiovisual y tecnológico permite que los profesores incluyan en la planificación actividades que usen los  TICs (Wikis, WebQuest, Plataformas de aprendizaje virtual, laboratorios virtuales) y de esta forma enriquecer los métodos de enseñanza.

Al contar con un amplio repertorio de recursos didácticos el docente puede desarrollar un proceso educativo que abarque las diferentes formas de aprender de los estudiantes, sus necesidades e intereses. La utilización de este tipo de recursos didácticos facilitan el aprendizaje significativo e innovador, que promuevan el pensamiento científico y establezca relaciones fundamentales entre los elementos conceptuales, sociales y culturales de los estudiantes. Si se cuentan con los recursos necesarios es posible aplicar modelos didácticos que visualicen una panorámica más amplia y congruente con las exigencias del medio sociocultural e histórico de los jóvenes (Ruiz. 2007. p. 1-3).

Para mejorar la enseñanza de las ciencias experimentales hay que tomar en cuenta estrategias didácticas que empleen los elementos del entorno. Los fenómenos y objetos de estudio relacionados con el contexto sociocultural que rodea al estudiante son muy importantes desde el punto de vista pedagógico y el entorno representa un lugar de aprendizaje enriquecedor. Sustituir los planes tradicionales que hace énfasis en los contenidos de manera aislada por unidades didácticas que se enfocan en la experiencia del estudiante y en ejes transversales generadores de problemas. El diseño de este tipo de planes  pretende ubicar al estudiante más cerca de la realidad, para satisfacer las necesidades individuales y sociales de la comunidad. 

El entorno también provee recursos materiales que pueden ser de gran ayuda en el desarrollo de experiencias de aprendizaje que despierten el interés por la comunidad y el deseo de participar en su desarrollo. La utilización de este tipo de recursos didácticos facilitan el aprendizaje significativo e innovador, que promuevan el pensamiento científico y establezca relaciones fundamentales entre los elementos conceptuales, sociales y culturales de los estudiantes (Vargas. 2006. p. 282).

El país cuenta con diversos espacios naturales –parques nacionales, reservas biológicas, estaciones de experimentación, zonas protegidas, etc-, que por su diversidad y ubicación representan excelentes alternativas como experiencias didácticas en el aprendizaje y experimentación en ciencias naturales. No obstante, “el temor de sacar a los estudiantes de las aulas”, ha provocado que nuestros jóvenes sean “verdaderos ignorantes” de frente de las delicadas relaciones ecológicas y diversidad única de organismos que nos caracteriza a nivel mundial. Lo más lamentable es que estos espacios, en la mayoría de instituciones educativas, se ubican muy cercanos a los propios centros de estudio (Vargas, 2012).
           

Los elementos del medio no están restringidos al medio geográfico, la naturaleza o la ciudad. Los contenidos temáticos que ofrece el entorno son muy variados desde el punto de vista didáctico, estos comprenden aspectos ecológicos, históricos, literarios, artísticos, legislativos, técnicos, científicos, económicos, culturales, populares, políticos y sociales. El medio está compuesto por un conjunto de elementos biofísicos y culturales que actúan dialécticamente en una comunidad de terminada, los estudiantes que pertenecen a esa comunidad están implicados física, intelectual y emocional con el medio que los rodea. Por esta razón el entorno representa un lugar de aprendizaje importante y una fuente de obtención de información relevante, que debe ser tomada en cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Vargas. 2006. p. 289). 

Cambiar los paradigmas educativos tradicionales (RSA)


Referencia bibliográfica

Ruiz, F. J. (2007). Modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales. Latinoam.estud.educ, 3 (2), 41 – 60. Recuperado de http://latinoamericana.ucaldas.edu.co/downloads/Latinoamericana3-2_4.pdf

Vargas, E. (2012). La educación científica y tecnológica en Costa Rica: retos y demandas desde la secundaria. InterSedes: Revista de las Sedes Regionales, 13(26), 121-143.

Vargas, E. A. (2006). Metodología de la enseñanza de las ciencias naturales. Costa Rica: EUNED.