Situación de la educación científica en Costa Rica

La educación científica en Costa Rica, actualidad y retos

Para mejorar la calidad de la educación científica en Costa Rica es necesario actualizar la estructura curricular y solventar la carencia de infraestructura para la labor de los docentes en los centros educativos. Según lo que estipula Vargas (2012, p. 130): "La utilización de tecnologías de la información y la comunicación (TICs) han impactado positivamente en la formación de nuevos conceptos y ha fortalecido la enseñanza y aprendizaje en las ciencias. Estas herramientas están transformando las posibilidades de acceso a la información en el mundo entero, cambiando nuestra manera de comunicarnos y también las rutinas diarias en los ámbitos de trabajo"

De acuerdo con lo anterior, la infraestructura y equipo que tenga la institución educativa deben ser aprovechados para mejorar el aprendizaje científico, si existe un laboratorio o aula especializada, se pueden  llevar a cabo prácticas de laboratorio (realización de un informe de laboratorio), demostraciones y experimentos ilustrativos. Por otra parte el equipo audiovisual y tecnológico permite que los profesores incluyan en la planificación actividades que usen los  TICs (Wikis, WebQuest, Plataformas de aprendizaje virtual, laboratorios virtuales) y de esta forma enriquecer los métodos de enseñanza.

Al contar con un amplio repertorio de recursos didácticos el docente puede desarrollar un proceso educativo que abarque las diferentes formas de aprender de los estudiantes, sus necesidades e intereses. La utilización de este tipo de recursos didácticos facilitan el aprendizaje significativo e innovador, que promuevan el pensamiento científico y establezca relaciones fundamentales entre los elementos conceptuales, sociales y culturales de los estudiantes. Si se cuentan con los recursos necesarios es posible aplicar modelos didácticos que visualicen una panorámica más amplia y congruente con las exigencias del medio sociocultural e histórico de los jóvenes (Ruiz. 2007. p. 1-3).

Para mejorar la enseñanza de las ciencias experimentales hay que tomar en cuenta estrategias didácticas que empleen los elementos del entorno. Los fenómenos y objetos de estudio relacionados con el contexto sociocultural que rodea al estudiante son muy importantes desde el punto de vista pedagógico y el entorno representa un lugar de aprendizaje enriquecedor. Sustituir los planes tradicionales que hace énfasis en los contenidos de manera aislada por unidades didácticas que se enfocan en la experiencia del estudiante y en ejes transversales generadores de problemas. El diseño de este tipo de planes  pretende ubicar al estudiante más cerca de la realidad, para satisfacer las necesidades individuales y sociales de la comunidad. 

El entorno también provee recursos materiales que pueden ser de gran ayuda en el desarrollo de experiencias de aprendizaje que despierten el interés por la comunidad y el deseo de participar en su desarrollo. La utilización de este tipo de recursos didácticos facilitan el aprendizaje significativo e innovador, que promuevan el pensamiento científico y establezca relaciones fundamentales entre los elementos conceptuales, sociales y culturales de los estudiantes (Vargas. 2006. p. 282).

El país cuenta con diversos espacios naturales –parques nacionales, reservas biológicas, estaciones de experimentación, zonas protegidas, etc-, que por su diversidad y ubicación representan excelentes alternativas como experiencias didácticas en el aprendizaje y experimentación en ciencias naturales. No obstante, “el temor de sacar a los estudiantes de las aulas”, ha provocado que nuestros jóvenes sean “verdaderos ignorantes” de frente de las delicadas relaciones ecológicas y diversidad única de organismos que nos caracteriza a nivel mundial. Lo más lamentable es que estos espacios, en la mayoría de instituciones educativas, se ubican muy cercanos a los propios centros de estudio (Vargas, 2012).

           

Los elementos del medio no están restringidos al medio geográfico, la naturaleza o la ciudad. Los contenidos temáticos que ofrece el entorno son muy variados desde el punto de vista didáctico, estos comprenden aspectos ecológicos, históricos, literarios, artísticos, legislativos, técnicos, científicos, económicos, culturales, populares, políticos y sociales. El medio está compuesto por un conjunto de elementos biofísicos y culturales que actúan dialécticamente en una comunidad de terminada, los estudiantes que pertenecen a esa comunidad están implicados física, intelectual y emocional con el medio que los rodea. Por esta razón el entorno representa un lugar de aprendizaje importante y una fuente de obtención de información relevante, que debe ser tomada en cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Vargas. 2006. p. 289). 

Cambiar los paradigmas educativos tradicionales (RSA)

Referencia bibliográfica

Ruiz, F. J. (2007). Modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales. Latinoam.estud.educ, 3 (2), 41 – 60. Recuperado de http://latinoamericana.ucaldas.edu.co/downloads/Latinoamericana3-2_4.pdf

Vargas, E. (2012). La educación científica y tecnológica en Costa Rica: retos y demandas desde la secundaria. InterSedes: Revista de las Sedes Regionales, 13(26), 121-143.

Vargas, E. A. (2006). Metodología de la enseñanza de las ciencias naturales. Costa Rica: EUNED.