La educación científica a nivel internacional

La educación científica está ganando cada vez más terreno en el mundo, al ser la esta uno de los principales factores que promueven la movilidad social, esta influye directamente en el futuro de los países.  Esta es sumamente necesaria en la sociedad actual para lograr avances que mejoren el mercado y  competir mundialmente como un país desarrollado. Por esta razón se han iniciado programas alrededor del mundo que promueven la educación científica desde tempranas edades con el fin de ir formando en competencias, además se ha enfatizado en el uso de la tecnología como herramienta en la enseñanza científica debido a las múltiples aplicaciones que tiene en la investigación científica.  

Según González Weil y compañía (2009), la educación secundaria se vuelve clave en la movilidad social, tanto para el desarrollo de procesos cognitivos superiores como para la definición del destino de los individuos, una vez que egresan del sistema escolar.

La educación científica, mediante la generación de competencia científica, puede colaborar fuertemente en este desarrollo. A nivel tanto internacional como nacional se promueve el uso de la indagación científica como un enfoque pedagógico efectivo en el desarrollo de estas competencias, especialmente bajo contextos de alta vulnerabilidad. (González Weil, Martínez Larraín, Martínez Galaz, Cuevas Solís, & Muñoz Concha; 2009)

Algunas competencias que la educación científica desarrolla en los ciudadanos son la capacidad de observación, la exactitud, discernir información, la creatividad, la honestidad intelectual, la buena memoria, la constancia, la paciencia y sobre todo el espíritu crítico y el amplio criterio. (Bonfíl, M. 1997)

Los modelos educativos internacionales se pueden utilizar como una referencia para reestructurar y actualizar el sistema educativo costarricense, con el objetivo de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje científico que se imparte a los estudiantes y la formación del docente de enseñanza de las ciencias.

Los enfoques educativos desde la perspectiva CTS (Ciencia Tecnología Sociedad) analizan la ciencia y la tecnología sin desvincularlas de los objetivos y utilidades sociales. Esto implica estudiar el carácter social de la ciencia y la tecnología en conjunto con la reflexión de los modelos de desarrollo, la inequidad y el acceso a los bienes y servicios de la ciencia y la tecnología, con un sentido de responsabilidad que permita mejorar las condiciones de vida de la sociedad.

La práctica docente es una actividad compleja, imprevisible, singular y conflictiva, para realizar esta tarea el educador debe utilizar su experiencia y creatividad para afrontar las situaciones que se presentan en los salones de clase. La innovación educativa y del currículo de las ciencias experimentales, conforma una serie de mecanismos sistemáticos por medio de los cuales se intenta cambiar las prácticas educativas vigentes y buscar alternativas para resolver los problemas educativos. La innovación del proceso de enseñanza-aprendizaje requiere la colaboración de docentes y académicos con el objetivo de formar educadores que piensen de manera autónoma y reflexiva, que se comprometan a impartir una educación de gran calidad para todo el alumnado. La docencia debe mejorar continuamente, por lo que precisa que los involucrados investiguen y evalúen constantemente la metodología empleada en el proceso de enseñanza aprendizaje y compartan lo aprendido con el resto de la comunidad educativa (Martínez et al., 2009).

El Sistema educativo en Finlandia

La concepción de los roles que el docente y el estudiante deben cumplir dentro del marco de los principios de la escuela activa, donde el docente es una facilitador del proceso de enseñanza y el estudiante el constructor principal del aprendizaje,  son una base fundamental del sistema educativo Finlandés. Como demostró Piaget en el pasado, el educando como ser humano intenta elaborar mentalmente un sistema interpretativo-casual de su entorno físico, este sistema varía según el individuo y las fases de su desarrollo evolutivo. El ser humano busca por su cuenta formular explicaciones racionales a los fenómenos que atestigua y trata de determinar las características del entorno. Haciendo uso de esta naturaleza humana que posee el estudiante, el docente puede diseñar estrategias didácticas que el educando encuentre interesante y propiciar una acción motivadora por aprender las teorías y los modelos científicos (Sánchez, 2003).

Referencia bibliográfica

Bonfíl, M. (1997) La importancia de la divulgación de la ciencia. Recuperado de http://2culturas.blogspot.com/1997/06/la-importancia-de-la-divulgacin-de-la.html

González Weil, Corina, Martínez Larraín, María Teresa, Martínez Galaz, Carolina, Cuevas Solís, Karen, & Muñoz Concha, Liber. (2009). LA EDUCACION CIENTIFICA COMO APOYO A LA MOVILIDAD SOCIAL: DESAFIOS EN TORNO AL ROL DEL PROFESOR SECUNDARIO EN LA IMPLEMENTACION DE LA INDAGACION CIENTIFICA COMO ENFOQUE PEDAGOGICO.Estudios pedagógicos (Valdivia), 35(1), 63-78. Recuperado en 28 de septiembre de 2015, de http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052009000100004&lng=es&tlng=es. 10.4067/S0718-07052009000100004.

Martínez, C., Marsiglia, M., Herrero, G., Cordero, S., Mengascini, A., Dumrauf, A. (2009). Innovación y trabajo colaborativo en la enseñanza de las Ciencias Naturales: una experiencia didáctica sobre los dilemas éticos del proyecto genoma humano. Revista Iberoamericana de Educación, 4 (48), 1-11. Recuperado de http://campusvirtual.uned.ac.cr/lms/mod/resource/view.php?id=183510

Sánchez, J. A. (2003). Idealidad y realidad en la enseñanza delas Ciencias Experimentales. Educar en el 2000, 56-59. Recuperado de http://campusvirtual.uned.ac.cr/lms/mod/resource/view.php?id=183510