Enfoques de enseñanza que facilitan la educación científica

 1.    Enfoques Ciencia Tecnología y Sociedad (CTS)

Según Pérez y Peña (2006), los enfoques CTS tiene  como objetivo la alfabetización científica y tecnológica de los ciudadanos, lo que busca con estos enfoques es la transformación de la sociedad a través de una adquisición de conocimiento científico y técnico que respondan a las necesidades de diversa índole como lo son profesionales, utilitarias, democráticas, operativas, etc.

Los enfoques CTS aspiran a contribuir con la enseñanza de los estudiantes a través de una alfabetización que abra el camino para una búsqueda de información selecta sobre las ciencias y las tecnologías de la vida moderna, en la perspectiva de que estas puedan ser evaluadas y analizadas con el fin de generar o solo este interés sino desarrollar un pensamiento crítico que oriente en la búsqueda del conocimiento y a la toma de decisiones al respecto. (Pérez y Peña, 2006)

Estos enfoques son utilizados con algunas características específicas para la educación secundaria según Pérez y Peña (2006), a su vez se pueden implementar también con especial atención a la educación tecnológica. Los autores indican que estos enfoques no precisan hacer del currículo un asunto difícil y complejo para poder ser implementados, bajó modalidades accesibles como debates o análisis de casos en clase. (Pérez y Peña, 2006)

2. Enfoque de educación científica basada en la indagación

Fuente: Pozo y Crespo (2002:276)

Según Ministerio de Educación Pública de Costa Rica (2009) el enfoque consiste en:

• La promoción de la enseñanza y el aprendizaje por descubrimiento, es decir aprender ciencia haciendo ciencia. Se trata del aprendizaje de la ciencia como incitación a interrogar, a observar, a buscar y experimentar, a argumentar, a expresarse y a comunicar una idea.
• Una ciencia que abra su imaginación y creatividad a infinitos panoramas, a constituirse en una amplia renovación de su espíritu. Busca hacer desempeñar a la ciencia, en beneficio de ese futuro ciudadano que hoy se encuentra en las aulas escolares, un papel significativo en el desarrollo de su pensamiento y en su formación ética y estética. 

La indagación, como proceso normal de construcción de conocimiento, aporta elementos pedagógicos valiosos para orientar la  promoción de una educación científica que contribuya al desarrollo del pensamiento, la creatividad, el trabajo colaborativo, la sensibilidad para apreciar el entorno y el desarrollo de un sentido de responsabilidad social en el manejo del conocimiento. (Ministerio de Educación Pública de Costa Rica, 2009)

Para el logro de estos propósitos es indispensable la vivencia de dinámicas participativas, flexibles e integrales de aprendizaje, en las que, mediante una adecuada mediación pedagógica por parte de la maestra y el maestro, se tomen en cuenta los aportes de los diferentes actores que intervienen en forma directa e indirecta, según el contexto donde se lleven a cabo los procesos educativos. (Ministerio de Educación Pública de Costa Rica, 2009)

3. Enfoque tradicional

Pozo y Crespo (2002: 268); señalan que el profesor es un mero proveedor de conocimientos ya elaborados, listo para el consumo y el alumno es el designado como consumidor de estos, en este enfoque el único criterio al que se acude para determinar que contenidos son relevantes y como hay que organizarlos en el currículo es el conocimiento disciplinar esta concepción consiste en enseñar aquello que se aprendió y tal como se aprendió, en este enfoque señala Pozo y Crespo (1997:270)

“El verbo que define la actividad profesional de muchos profesores es aún hoy explicar la ciencia a sus alumnos; y el que  define lo que hacen los alumnos suele ser copiara y repetir”

Este enfoque resulta poco funcional en el contexto de las nuevas demandas y escenarios de aprendizaje que caracterizan la sociedad de hoy. (Pozo y Crespo, 2002)

4. Enfoque constructiva

Según Martínez (2003) , se pueden implementar los conocimientos adquiridos previamente para dar paso a un “aprendizaje significativo” en el que se pueden lograr objetivos como lo es la adecuada alfabetización de los estudiantes y población en general. En el siguiente esquema se muestran algunos principios utilizados del constructivismo:

Referencia bibliográfica

Martínez, N. M. (2003). Visión constructivista dinámica para la Enseñanza de las Ciencias. Revistes Catalanes amb Accés Obert (RACO), 43-55. Obtenido de http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/21859/21694

Ministerio de Educacion Pública de Costa Rica. (2009). Recuperado el 28 de Septiembre de 2015, de http://www.mep.go.cr/sites/default/files/recursos/archivo/modulo_ciencias2.pdf

Pérez, D. G., & Peña, A. V. (2006). Educación ciudadana y alfabetización científica: mitos y realidades. Revista Iberoamericana de Educación, (42), 31-54.

Pozo, J. I., & Crespo, M. (2002). Enfoques para la enseñanza de la ciencia. Didáctica de la Educación Superior [Crestomatía]. CIIDET, Querétaro, México.